太原同济医院中医肿瘤科
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    参与式教学法在外科护理学的应用

    发布时间:2020-07-17  来源:未知  作者:木木

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    摘要:[目的]探讨参与式教学法在外科护理学理论教学中的应用效果。[方法]将专科护理专业二年级学生96人按班分为观察组和对照组,每组铭人。对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法,观察组在传统教学方法基础上加入参与式教学法进行教学,课程结束后比较两组学生课程成绩和一般自我效能感。[结果]观察组学生一般自我效能感得分高于对照组(PGO.05)o[结论]外科护理学理论教学中在传统教学方法基础上加入参与式教学法能提高专科学生的一般自我效能感水平。

    参与式教学法是一种合作式的教学法,以学习者为中心,充分应用多样的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,使学习者能更好地掌握所学知识Ci7。国内不少教育者通过研究发现,参与式教学法可以让学生更好地掌握相关知识,能培养学生的自主探究能力、团队协作精神等,并能调动本科生参与科研训练的主动性}?.}7。外科护理学属于专业核心课程,对培养护理人才起至关重要的作用。目前,以传统讲授式教学方法为主的课堂教学显得沉闷,学生学习积极性不高,学习效果不佳,也不利于提高学生自主学习能力。国内相关研究主要探讨了案例教学法、情景教学等在外科护理学教学中的应用,关于参与式教学法应用于外科护理学教学中的报道较少C}-}7。因此,本研究尝试在专科护理专业外科护理学教学中采用参与式教学法。现报告如下。

    1对象与方法

    研究对象将我校专科护理专业二年级学生96人按班分为观察组和对照组,每组48人,均为女生,年龄19}-22(19.81士。.64)岁。两组学生一般资料、专业基础课学习成绩、一般自我效能感经比较差异无统计学意义(PLO.05),具有可比性。1.2干预方法观察组理论课实施参与式教学法,对照组理论课采用以课堂讲授为主的传统教学法。理论采用分章节授课,两组授课使用的教材、课程开设时间、课时和授课教师均相同,〕。1.2.1参与式教学设计选择大肠癌、肠梗阻、胆道疾病、尿石症、四肢骨折等13个临床常见疾病,在传统教学方法基础上加人参与式教学中的病例讨论、情景模拟、PPT制作、小讲课、绘制概念图、制作健康教育手册等教学方式。每个疾病根据其教学内容的难易程度,并参考护士执业资格考试大纲,设计1份学习活动单,包括设计说明、教学目标、课前学习和课堂活动指引以及参考资料。以急性阑尾炎病人的护理为例,学习活动单中课前学习和课堂活动指引见表to的形式,或任意指定1组展示,或6组抢答,参与课堂教学完成后教师、学生共同评价并打分,课程结束后对总分最高的小组给子奖励。效果评价课程成绩由平时成绩和考试成绩组成,分别占4000、6000。平时成绩由到课率、作业和实训操作成绩组成,分别占1000、1000、2000。考试由试题库中抽题,采取闭卷考试并集体流水评卷。1.3.2学生一般自我效能感采用王才康等川翻译修订的一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale,GSES)进行评价。该量表有10个条目,涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。每个条目采用4级评分((1}-4分),把10个条目的得分相加除以10即为量表总分。得分越高表明一般自我效能感水平越高。量表Cronbach}sa系数为。.87,重测信度为。.83,折半信度为。.82。课程结束后采用不记名方式填写,当场收回。共发放问卷96份,回收有效问卷96份,有效回收率1000001.4统计学方法采用SPSS16.。软件进行统计分析。根据资料分布情况两组课程成绩和一般自我效能感比较采用Mann-WhitneyU检验。

    2讨论

    本研究结果显示,观察组学生一般自我效能感得分高于对照组(PGO.05),说明在传统教学方法基础上加人参与式教学方式可以提高专科学生一般自我效能感水平。自我效能是指个人肯定自己完成某件事情的能力C}a7。参与式教学法改变了以教师为中心的教学模式,让学生参与到教学中,产生香港内部精准免费公开2019一种满足感和成就感。本研究采用了小组学习方法,每组学生集中讨论并共同制作PPT,课堂中派组员代表进行小讲课,根据案例进行角色扮演,学生积极思考,在分析问题、解决问题的过程中锻炼和培养了多种能力,各种鼓励和反馈让学生对自己充满信心。Bandura}"〕认为自我效能是个体行为最主要的影响因素。研究表明,自我效能与学习动机相关,自我效能感对护理本科生的自主学习能力和学业成绩影响较大Cizi,i7。自我效能感水平较高者不会逃避自己认为不能胜任的活动,而会积极、自信地面对问题,常把失败归因于自己努力不够,想办法克服各种困难Cm7。然而本研究中观察组学生的课程成绩与对照组比较差异无统计学意义(PLO.05),说明本研究通过在传统教学方法基础上加人参与式教学方式,并没有明显提高专科学生外科护理学课程成绩,这与姚瑶等}m〕研究结果不一致。外科护理学是一门实践性很强的专业课程,纯理论教学并不能让学生更好地理解疾病及相关护理知识,然而高职高专院校护理专业学生较多,临床见习很难开展,影响了学生对理论知识的理解和掌握。另一方面,研究发现在教学过程中存在两极分化,不能完全做到人人参与,能力强的踊跃参与,能力弱的不愿或羞于参与,可能影响了观察组整体成绩的提高。综上所述,在外科护理学理论教学中在传统教学方法基础上加人参与式教学中的病例讨论、情景模拟、角色扮演、PPT制作、小讲课、绘制概念图和解剖图、制作健康教育手册等教学方式,可以提高学生的一般自我效能感水平,但是外科护理学课程成绩在本研究中并没有明显提高。因此,需要进一步研究去探索影响课程成绩的其他因素,在实施参与式教学法过程中需要把握教学重点和考点,注意引导和控制,真正能做到人人参与,合理安排课堂参与时间,制定完善、客观的评价标准,才能发挥参与式教学法真正的价值和作用。

    作者:陈烨 刘丽波




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