太原同济医院中医肿瘤科
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    桑代克学习理论在内科护理学的应用

    发布时间:2020-07-17  来源:未知  作者:木木

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    摘要:目的探讨桑代克学习理论在高职内科护理学教学中的应用及效果。方法以我校三年制高职护理专业二年级151名学生作为研究对象,设为对照组(76人)和实验组(75人)。对照组采用理论讲授与病例讨论相结合的教学方法,实验组采用基于桑代克学习理论的教学模式。结果实验组理论考核成绩、病例分析成绩及期末考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论将桑代克学习理论应用于高职内科护理学教学,可明显提高教学效果。

    关键词:桑代克学习理论;内科护理学;高职

    桑代克学习理论指桑代克在实验基础上提出的学习要遵循的3条重要原则,即准备律、练习律和效果律[1]。内科护理学是高职护理专业的专业核心课程,教材各章节分别与医院内科科室相对应,与临床工作联系紧密。本研究以桑代克学习理论为指导,在内科护理学教学中应用三大学习律,以提高教学效果。

    1对象与方法

    1.1对象

    将我校三年制高职护理专业2014级学生(76人)设为对照组,2015级学生(75人)设为实验组,年龄19~21岁,平均19.7岁,均为女生。两组均在二年级开设内科护理学课程。

    1.2方法

    1.2.1研究方法两组由同一任课教师授课,所用教材、教学大纲、学时及考核方式均相同。对照组采用理论讲授与病例讨论相结合的教学方法,即先由教师讲授疾病相关知识,再带领学生针对病例进行分析和讨论,最后教师进行点评、小结。实验组以桑代克学习理论为指导,将准备律、练习律、效果律应用于教学实践[2]。教学结束后,比较两组理论考核及病例分析成绩。两组理论考核及病例分析内容、考核方式均完全相同。其中,理论考核试题为护士执业资格考试模拟题,学生利用手机登录职教云平台作答,满分100分;病例分析为笔试,满分50分。1.2.2基于桑代克学习理论的教学设计与实施(1)教学设计。内科护理学课程的教学内容为八大系统常见疾病的护理,分别对应医院八大内科的常见病护理[3]。教师根据课程特点,在评估学情的基础上,结合临床调研,明确内科护理岗位需求,聘请护理教学专家和临床护理专家进行论证,将内科护理学教学内容整合为20个学习项目,每个项目分解为2~5个相对独立的项目任务,共46个项目任务(项目任务根据难度递增或逻辑顺序设计)。现以呼吸内科病人的护理为例,做一介绍。该部分内容分解为3个项目,7个项目火爆六肖中特任务[4],具体见表1。(2)教学实施。学生课前登录职教云平台,查看学习资源,进行课前预习,填写预习记录表。课上教师根据预习情况讲解重点、难点,并发放项目任务书。学生按照项目任务书引导,完成病人的入院护理、住院护理和出院护理,书写护理文件,通过小组讨论、角色扮演或情景模拟完成学习任务并进行成果展示。任务完成后以组内评价、组间互评和教师点评等方式进行多元化评价。课后,学生绘制一份思维导图进行总结,完成护士执业资格考试模拟题(理论作业),并且在实训室进行技能练习。

    2结果

    统计两组理论考核成绩与病病例分析成绩,采用SPSS19.0统计学软件进行独立样本t检验,P<0.05表示差异有显著性。结果显示,实验组理论考核与病例分析成绩均高于对照组,有显著性差异(P<0.05),见表2。

    3讨论

    3.1准备律有助于激发学生学习动机

    准备律中的“准备”强调学习者在学习开始时的预备定势。准备律强调激发学生学习动机,帮助学生形成学习准备心理[5]。教学实践中,学生在预习记录表引导下登录职教云平台进行课前预习,有助于明确课前学习内容,提高自学能力、自我管理能力,促进了学生主动学习。

    3.2练习律有助于学生掌握专业知识和技能

    对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效增强这种联结。因此,练习内容以及练习方式的选择、练习数量的确定、练习时间的安排和练习结果的反馈是教学设计的重点[6]。教学中采用多种方式加强学生对知识和技能的掌握,包括应用信息化教学资源、自主探究、小组合作以及项目任务书引导,达到重点知识可视化,重点技能多巩固,实现“做中学”,通过教师演示、学生分组练习、代表回示,实现“做中教”。

    3.3效果律有助于学生增强学习信心

    效果律强调个体对反应结果的感受,将决定个体学习效果。根据桑代克效果律理论,教师应及时给予学生积极的反馈,激发学生主动性,正确处理学习过程中产生的错误,充分挖掘学生学习潜力,提高教学效果[7]。学生在课后完成思维导图,并上交在实训室练习的视频。教师对照职业标准进行点评,发现学生作品中的闪光点,并将优秀作品发送至微信群,增强学生学习内科护理学的信心,促进学生专业知识和技能水平的提升。总之,桑代克学习理论在内科护理学教学中的应用,有助于学生主动学习,教师不断强化,激发了学生的学习热情,学生的理论考核成绩和病例分析成绩都有明显提升,教学效果良好。

    参考文献:

    [1]姜安丽.护理教育学[M].3版.北京:人民卫生出版社,2012.

    [2]孟艳君,孙建萍,王丽,等.桑代克学习理论在《护理管理学》教学中的应用[J].护理研究,2017(8):1016-1018.

    [3]李丹,冯丽华.内科护理学[M].3版.北京:人民卫生出版社,2014.

    [4]闫瑞芹,贾小莹,王燕燕,等.内科护理学项目教学法对护生岗位胜任力培养的效果研究[J].卫生职业教育,2018,36(3):79-81.

    [5]麦明耀,韦祥刚.桑代克学习律在护理医学英语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2015(6):97-98.

    [6]张佳宁.桑代克的数学教育思想研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2018.

    [7]罗晓华,郭彩云.桑代克学习理论在护理突发事件应急技能培训中的应用[J].西南国防医药,2013(6):656-657.

    作者:贾小莹 单位:北京卫生职业学院




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